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翻譯社翻譯

廖柏森

而溝通式說話教學法所致力培育的溝通能力(communicative competence)之概念，最早是由Hymes(1971翻譯社 1972)針對Chomsky(1965)主張的語言能力(linguistic competence)所提出的質疑和彌補翻譯語言能力側重抽象的說話情勢和句律例則，是有關語言系統的常識(knowing about language as a system)；溝通能力則側重現實語言使用的社會特征和溝通功能，是如何利用語言的知識(knowing how to use language)，二者應當相輔相成。也就是說在利用外語溝通時，除依賴說話的佈局和規則，還要斟酌對方的身份地位和場所情境，以及要利用何種說話功能來達到溝通的目標。至於在教學法上，Richards和 Rodgers (1986）則主張溝通式說話教授教養法所發起的以下三點原則可有用促進學生的說話進修，(1)溝通原則(the communication principle)：供給以溝通為目的的教授教養運動，(2)任務原則(the task principle)：學生利用說話達成成心義的義務，(3)意義原則(the meaningfulness principle)：進修對學生成心義的語言。這三點講授原則也可看出是相當符合建構論的精力翻譯

猶如外語教授教養中的溝通說話教學法是要培育種植提拔學生的說話溝通能力，溝通式翻譯講授法也是要發展學生的翻譯溝通能力(communicative translational competence)翻譯以往對於翻譯能力(translation competence)內在的界定側重於說話間對照闡明和構造轉換的能力，如Wilss(1982)曾主張翻譯能力包羅(1)來源語的領受理解能力(source language receptive competence)，(2)目標語的再製表達能力(target language reproductive competence)，和(3)兩種說話訊息的轉換能力(a supercompetence reflecting the ability to transfer messages between the two languages )翻譯但這種對翻譯能力的傳統論說在目前看來明顯是不足的，已有越來越多的學者提出溝通式翻譯(communicative translation)的觀點(如Bell, 1991；Colina, 2003；Gile, 1995；Hatim & Mason, 1997；Kiraly翻譯社 1995翻譯社 2000；Newmark, 1981翻譯社 1988等)。如此的界說相當近似Nida所提的動態對等(dynamic equivalence) (Nida & Taber, 1969)或功能對等(functional equivalence)(Nida, 2001)。個中Newmark (1981: 39)對於溝通式翻譯所下的界說為「嘗試為譯文讀者締造盡可能切近原文讀者所獲致的結果(communicative translation attempts to produce on its readers an effect as close as possible to that obtained on the readers of the original)」，強調訊息的 「說服力」(force)大於訊息的內容(content)，因此其譯文通常較為流通簡明、符合目的語的浏覽習慣。而對於與溝通式翻譯相對的語義性翻譯(semantic translation)，Newmark則界說為「測驗考試盡量在遵守第二語言的語義和語法結構的情形下譯出原文的切確文境意義(semantic translation attempts to render, as closely as the semantic and syntactic structures of the second language allow, the exact contextual meaning of the original.)」，此譯法強調忠於原文的形式，是以其譯文傾向較為複雜僵硬。