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西語口譯工作

     而這兩本書就是輔助理解字源、語彙、形音義機關變遷的種種道理，申明文字自己之所以構其形、得其音、成其義的故事。書中常讀到字的發源，是象形、形聲、會心、指事、轉注、假借等；常讀到文字書寫的演化進程，從甲骨文、金文、小篆、隸書之變遷；常讀到文字在詩經、禮記、莊子、史記、說文...等古籍中，字義推演改變延長之軌跡，而這些古籍中的子句對我而言是深邃難解的，得藉由作者之詮釋才能一窺奇妙翻譯

     不能不提出此書之缺憾，文中提到甲骨文、金文、小篆、隸書的字，都沒有顯示於書中，只能憑作者之描寫加以想像，實在沒法滿足好奇心。唐諾＜文字的故事＞一書，就可以印刷出用手繪的甲骨文，讀起來更能理解。

     書中還有兩位主角，張容與張宜，作者的兒子與女兒。每篇文章介紹一個字，每篇文章都有作者與小孩的互動，一位鑽讀中文的父親，在面臨孩子的文字進修進程，採用何種體式格局教小孩呢？這裡面固然有濃到化不開的父愛，有孩子的受教采取排擠抵拒甚至不以為然的反應，有對家庭糊口的用心體味，當然也少不了學識淵博、诙諧的父親和有創意的孩子，彼此碰撞出意想不到的火花，不得不讚佩一名父親的專心。

    張大春＜認得幾個字＞、＜送給孩子的字＞這兩本書的內容是聯貫一致的，＜認得幾個字＞收錄五十個字及其演釋，於2007年秋季出書，＜送給孩子的字＞一書收錄三十九個字，於2011年8月出書翻譯

     又例如說明「妥」字義之轉變，在甲骨文裡是一隻大手壓抑著呈跪姿的女人，在＜詩經＞、＜禮記＞裡都以「安坐」作為妥字之注釋，在＜說文段注＞、古文字學者李敬齋又做何解釋，最後作者固然也有本身的看法，而且妙不可言翻譯

     乍看書名，會以為這兩本書合適學生浏覽，實則不然，而是徹徹底底給成年人（最少高中以上）浏覽的書。正如張大春所說﹕「小學低、中、高年級甚至於國中、高中學生應該認很多少個字，仿佛各有定量。但是，幾近沒有任何正式教材輔助學生理解字源、語彙、形音義組織變遷的各種道理。換言之，學生從一掀開書、拿起筆，就是死寫死記...然則人們終其平生基本不克不及認得幾個字自己之所以構其形、得其音、成其義的故事...能寫出幾千個字者，在平常條理上可以或許不寫別字、不讀訛音、不會錯義，已屬難能寶貴，然則，如許事實能不克不及算是識字呢？鉦昱翻譯公司是存疑的。」

     也許有人感覺這些內容既繁瑣又無聊，也沒有適用價值，但鉦昱翻譯公司感覺若進修事物都要求有實用價值，就可能失去了樂趣。知道文字來歷本身就是樂趣之所在，而非要得到什麼不行。作者的诙諧感常將死板難以品味的字句，化為帶有情緒的先民糊口脈動，轉為活潑有趣的父親與孩子的對話。

　　值得一提還有作者回想在孩提時，與已過逝父親間的學習互動，作者承載著上一代的父愛，也灌注貫注著下一代的父愛，滿滿的父愛傳承著。我想這本書特殊合適做為父親的人閱讀吧。

     這本書還有一個特點，書中穿插許多作者在就讀小學四年級的女兒班上教導書法的照片（送給孩子的字），和作者與孩子的生涯照（認得幾個字），我小我是蠻喜歡，但這就見人見智了翻譯冊頁上方極大的留白，讓人聯想到可以兩本書合成一冊出書（大陸版就是如斯），或書本可以瘦身一些翻譯

     舉例申明「鬥」字，羅振玉依甲骨文字形注釋以為「鬥」是兩小我徒手相搏，說文許慎注以為「鬥」解做手持器械之動詞，清人段玉裁卻又認為是兩人徒手相爭，最後張大春固然也有自己的看法，乃至還引用了畢卡索之畫作＜夢＞加以申明翻譯